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教研会地点设在县二中，与会人员是县教研员和各初中全体语文老师，听说还聘请了几位专家型的老师客串。柳云夕简单地记录了一下这学期的各类赛事和教研日要务，就关起记录本，拿出语文书备起课来。不管是从教最初，还是已经有了六年教龄的现在，她的每一节课都要精心准备，而且，她从来不用以前的教案与课件。如果她的课没备好，她宁愿让学生自习也不会随便敷衍。有时她备一个课时可能会花掉几个课时的时间，她不厌不烦，反而乐在其中。所以，只要她站到讲台上，不管上哪一课，她都可以丢开书本。这是学生最佩服她的一点，久而久之，她的学生也受她影响，做事认真负责起来。这应该是“学高为师，身正为范”的潜移默化作用吧？
柳云夕不明白，每一个地方都在喊“课改”，每一所学校都在喊“课改”，好像课改就是在课堂上，在一线老师身上。三天一小会，五天一大会，你方唱罢我登台，这个喊“高效课堂”那个喊“有效教学”，这个有独门秘籍，那个有镇山之宝，不知不觉这一喊就喊掉几个小时，他们不知道这几个小时对于一线老师有多么重要。语文老师可以仔细地改十几本作文，数学老师可以安静地研究几道难题，英语老师可以好好地备一堂课。那个最初喊出“课改”的人怎么也想不到因为他一声令下，一线老师就深陷火坑苦不堪言疲于奔命吧？他更想不到现在的课堂已经偏离他的初衷面目全非了吧？
大家都一窝蜂地响应“课改”，绞尽脑汁让自己的课堂活泼热闹，然后美美地冠以“生本课堂”“学本课堂”，然后心安理得地给自己封号“走在改革的最前沿”。她听过很多名师的课，也听过很多人评论名师的课。奇怪的是，她与他们的看法总是相反，凡是他们认为很好的课，她都不敢苟同，凡是他们批得一无是处的课，她反而欣赏肯定。久而久之，她摸出了一条规律，那就是好课的标准是课堂要热闹，学生要积极，老师要少讲。她真不明白，课堂上老师不讲，学生何以学习？尤其是那些逻辑推理较强的科目，老师不但要讲，还要一遍遍反复地讲，直到学生真正弄清来龙去脉前因后果为止。他们大喊“要把课堂还给学生”，然后就禁止老师讲，以为老师不讲课堂就是学生的。实在是因为他们不敢讲罢？因为一开口学生就会打瞌睡，一打瞌睡讲者就会尴尬无措。柳云夕曾经搭班的一个数学老师很优秀，班级成绩总是名列前茅，但是他每一节课都是满满地讲下来，从头讲到尾，课堂笑声不断，不知不觉下课铃声就响了，可没有一个学生提醒老师下课了。像他这样的老师可能也只有英才才懂得欣赏与重用了。
孔子说：“有教无类，因材施教。”说明教育对象是千差万别不是一个模板打印出来的，教育方法与方式也应该是针对不同的教育对象而有差异的。再者，讲授者也是活生生的有差异的个体。可有意思的是，一些人硬是搞出了一套地方模式，然后全国推广，一窝蜂学习效仿。甚至还要把老师之前的做法全盘否定，要老师进到这个格子里，入到那个方框里。更有甚者，谁也不效仿，自己关起门来另搞一套，名曰“xx特色”。柳云夕实在有些迷茫，本来很简单的一个问题，怎么搞得跟研发高科技一样，那么复杂那么高深。说来滑稽，她从教三年，从来不看有关教育方面的专著，她只认定做一个让学生喜欢乐意亲近的老师，如果忽视自己每天面对交流的对象，整天抱着别人的所谓经验权威，谈起来头头是道，理论一大堆，实际一操作，才发现那些终归是别人的风格，硬搬不得。所以，柳云夕从来不信仰权威，她坚信，别人有别人的风格与作派，她有她的特色与方法，不管怎么做，学生喜欢乐意接受，最愿意上她的课，她就成功了。
有意思的是，某些领导专家一上台就大讲特讲上课艺术，可自己一个讲座却枯燥乏味，他（她）倒忘了这些风尘仆仆赶来听他（她）讲座的也是学生，这也是一节庞大的课堂，他（她）口中的什么“生本”“学本”此时在面对这么一大群成人学生时不知跑到哪里去了，只管自己口若悬河一吐为快。现在那个在台上声情并茂唾沫横飞的专家，难道看不出下面的学生昏昏欲睡思想游离了吗？“生本”在哪里？“学本”又在哪里？
看着他，柳云夕不由得想到了英才的毛翰江校长... -->>
教研会地点设在县二中，与会人员是县教研员和各初中全体语文老师，听说还聘请了几位专家型的老师客串。柳云夕简单地记录了一下这学期的各类赛事和教研日要务，就关起记录本，拿出语文书备起课来。不管是从教最初，还是已经有了六年教龄的现在，她的每一节课都要精心准备，而且，她从来不用以前的教案与课件。如果她的课没备好，她宁愿让学生自习也不会随便敷衍。有时她备一个课时可能会花掉几个课时的时间，她不厌不烦，反而乐在其中。所以，只要她站到讲台上，不管上哪一课，她都可以丢开书本。这是学生最佩服她的一点，久而久之，她的学生也受她影响，做事认真负责起来。这应该是“学高为师，身正为范”的潜移默化作用吧？
柳云夕不明白，每一个地方都在喊“课改”，每一所学校都在喊“课改”，好像课改就是在课堂上，在一线老师身上。三天一小会，五天一大会，你方唱罢我登台，这个喊“高效课堂”那个喊“有效教学”，这个有独门秘籍，那个有镇山之宝，不知不觉这一喊就喊掉几个小时，他们不知道这几个小时对于一线老师有多么重要。语文老师可以仔细地改十几本作文，数学老师可以安静地研究几道难题，英语老师可以好好地备一堂课。那个最初喊出“课改”的人怎么也想不到因为他一声令下，一线老师就深陷火坑苦不堪言疲于奔命吧？他更想不到现在的课堂已经偏离他的初衷面目全非了吧？
大家都一窝蜂地响应“课改”，绞尽脑汁让自己的课堂活泼热闹，然后美美地冠以“生本课堂”“学本课堂”，然后心安理得地给自己封号“走在改革的最前沿”。她听过很多名师的课，也听过很多人评论名师的课。奇怪的是，她与他们的看法总是相反，凡是他们认为很好的课，她都不敢苟同，凡是他们批得一无是处的课，她反而欣赏肯定。久而久之，她摸出了一条规律，那就是好课的标准是课堂要热闹，学生要积极，老师要少讲。她真不明白，课堂上老师不讲，学生何以学习？尤其是那些逻辑推理较强的科目，老师不但要讲，还要一遍遍反复地讲，直到学生真正弄清来龙去脉前因后果为止。他们大喊“要把课堂还给学生”，然后就禁止老师讲，以为老师不讲课堂就是学生的。实在是因为他们不敢讲罢？因为一开口学生就会打瞌睡，一打瞌睡讲者就会尴尬无措。柳云夕曾经搭班的一个数学老师很优秀，班级成绩总是名列前茅，但是他每一节课都是满满地讲下来，从头讲到尾，课堂笑声不断，不知不觉下课铃声就响了，可没有一个学生提醒老师下课了。像他这样的老师可能也只有英才才懂得欣赏与重用了。
孔子说：“有教无类，因材施教。”说明教育对象是千差万别不是一个模板打印出来的，教育方法与方式也应该是针对不同的教育对象而有差异的。再者，讲授者也是活生生的有差异的个体。可有意思的是，一些人硬是搞出了一套地方模式，然后全国推广，一窝蜂学习效仿。甚至还要把老师之前的做法全盘否定，要老师进到这个格子里，入到那个方框里。更有甚者，谁也不效仿，自己关起门来另搞一套，名曰“xx特色”。柳云夕实在有些迷茫，本来很简单的一个问题，怎么搞得跟研发高科技一样，那么复杂那么高深。说来滑稽，她从教三年，从来不看有关教育方面的专著，她只认定做一个让学生喜欢乐意亲近的老师，如果忽视自己每天面对交流的对象，整天抱着别人的所谓经验权威，谈起来头头是道，理论一大堆，实际一操作，才发现那些终归是别人的风格，硬搬不得。所以，柳云夕从来不信仰权威，她坚信，别人有别人的风格与作派，她有她的特色与方法，不管怎么做，学生喜欢乐意接受，最愿意上她的课，她就成功了。
有意思的是，某些领导专家一上台就大讲特讲上课艺术，可自己一个讲座却枯燥乏味，他（她）倒忘了这些风尘仆仆赶来听他（她）讲座的也是学生，这也是一节庞大的课堂，他（她）口中的什么“生本”“学本”此时在面对这么一大群成人学生时不知跑到哪里去了，只管自己口若悬河一吐为快。现在那个在台上声情并茂唾沫横飞的专家，难道看不出下面的学生昏昏欲睡思想游离了吗？“生本”在哪里？“学本”又在哪里？
看着他，柳云夕不由得想到了英才的毛翰江校长... -->>
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